下面是小编为大家整理的2023年社会实践调查报告案例和格式要求,供大家参考。
杭州师范大学 医学院护理系
（ 社会医学 ）
实践汇报
题
目 : 关于 X X 学院大一新生焦虑状况的调查汇报
组
长 : 王小宏
组
员 : 戴 清 、杨 梵语 、冯 妮莹
阮亲致 、 札囡
班
级：2 2022 级 级 3 3 班
指导教师：
付伟
时
间：2 2022 年- -1 11 月 月 6 6 日
（ 引言 ）
：
目的：又一年新学期的到来，我们学校迎来了新一批的大一学生。未知的旅途，一切重新开始，了解大一新生内心的焦虑状况，期望对学校老师以及学生个人能够有所援助。
方法：采纳 ZUNG 焦虑自评量表对我校 X 学院的 30 名大一新生进行调查。量表共 20 个工程，包含乏力、胃痛或消化不良等躯体化、睡眠问题、焦虑、心悸、惊恐批注 [A1]: 黑体一号加粗 批注 [A2]: 宋体二号加粗 批注 [A3]: 黑体三号加粗 批注 [A4]: 宋体四号加粗 目的、方法、结果、结论加粗， 其他内容不加粗 批注 [A5]: 宋体四号
等。
结果：① . 30 名新生平均分为 39.71 低于 50 分 SAS 分界值，焦虑状况良好；②30 名新生中只有 2 名学生分数值大于 50；③成长及家庭环境、自身对环境的适应能力对该学院新生焦虑状况有显著影响，学习压力、与师生的人际关系等对新生焦虑状况影响较小。
结论：尽管此次调查显示新生焦虑状况良好，但我们认为辅导员、老师、学校仍不可掉以轻心，新生的心理状况是否良好关系到了新生今后的学习、生活开展，关注他们，援助他们，学校老师的肩头承当的责任庞大。其它，我们认为，新生们自己倘假设不懂得如何调节心理，摆脱焦虑真正走入大学，外在的条件再好也没有了价值，其今后的大学生活也将不会充满色彩。
随着紧张高考的结束,一群朝气蓬勃的青年迎着九月的风怀着对大学的向往迈入了大学的门槛，成为了大一新生。生活环境改变了，学习环境改变了，周围的面孔也改变了，开始独立生活的大一新生们是否能够适应这些改变？是否会在内心感到焦虑？为了了解杭州师范大学 X 学院的大一新生们在角色转换中的适应情况同时能够尽己绵薄之力援助需要的同学，我们进行了此次调查。
1. 调查对象 和时间
本次调查对象为杭州师范大学 X 学院 30 名大一新生，调查时 间是 2022 年 11 月 10 日 --
-- 2022 年 11 月 24 日 2 2. . 调查方法
2.1 1 问卷调查法
采纳ZUNG焦虑自评量表对我校X学院的30名大一新生进行了焦批注 [A6]: 宋体四号 批注 [A7]:
批注 [A8]: 一级标题：宋体、四号、加粗、结束处不使用标点 批注 [A9]: 同一级标题要求
虑状况的问卷调查。以面对面的形式，平均每个人 10~15 分钟，共发放 30 份调查问卷,收回有效问卷 30 份,回收率 100%。
2 2.2 文献资料调查法
主要在因特网上查询有关焦虑的知识以及各大院校对大一学生焦虑状况的调查汇报以完善我们此次调查。
3 2.3 数据分析统计法
由于此次我们调查的人数较少,得到的数据不多,所以我们用人工统计的方法对数据进行了统计分析处理,并用电脑绘制了主要数据分析图表,以更直观地展现我们得到的有关处理数据。
3 3. . 调查内容
焦虑（1）
是指一种缺少明显客观原因的内心不安或无依据的恐惧。预期马上面临不良处境的一种紧张情绪，表现为延续性精神紧张〔紧张、担忧、不安全感〕或发作性惊恐状态〔运动性不安、小动作增多、坐卧不宁、或冲动哭泣〕，常伴有自主神经功能失调表现〔口干、胸闷、心悸、出冷汗、双手震颤、厌食、便秘等〕。
焦虑是人们对情境中的一些特别刺激而产生的正常心理反响，只是每个人经历的时间长短不一或程度不同。只有当焦虑原因不存在或不明显，焦虑病症很突出而其他病症不突出，焦虑的延续时间及程度均超过肯定的范围，以致影响正常的生活、学习、工作时，才可以认为患了焦虑症，又称为焦虑性神经症。产生焦虑症的原因主要有：
①生物学因素，如遗传影响与生理因素； ②心理因素，如认知、情绪等； ③社会因素，如城市过密、居住空间拥挤、环境污染、紧张、
工作压力过大等。
本次杭州师范大学 X 学院大一新生焦虑状况调查主要内容包含 X学院大一新生焦虑状况的总体情况；X 学院大一新生焦虑状况的影响因素； 大一新生焦虑调试策略 4. . 调查进程安排及实施
时间 组员 安排 11 月 10 日 ---- 11 月 17 日 全体组员 各多谢学院学生寝室发放调查问卷并回收 戴清、杨梵语、 冯妮莹 数据处理 全体组员 查找文献资料 11 月 18 日 ---- 11 月 24 日 阮亲致、札囡 制作 PPT、 展示 PPT 王小宏 撰写调查汇报 5 5. . 调查结果及分析
5.1 1 总体情况 时下,郁闷已经成了大学生常用的口头禅。有学者汇报,全国高校学生群体几乎有 10%~30%的大学生存在不同程度心理障碍, 其中焦虑是较为常见的心理问题（2）。焦虑是人们预感到不利情景的出现而产生的一种担忧、紧张、不安、恐惧、不愉快等的综合情绪体验。常伴有明显的生理变化，尤其是植物神经活动的变化。表现为血液内肾上腺素浓度增加、心悸、血压升高、呼吸加深加快、肌张力降低、皮肤苍白、失眠、尿频、腹泻，等等（3）。焦虑是人的一种常见心理情
绪，我们每个人从小到大都有过焦虑的经历。每个人，每段时期的焦虑都不能一概而论，常见有无名焦虑或浮游性焦虑、预期焦虑、忧虑性期待、临场焦虑等。大一新生离开自己熟悉的环境只身来到大学求学，环境的突然改变能够轻而易举地引起新生们的焦虑。我们的此次调查 30 名新生平均分为 39.71 低于 50 分 SAS 分界值，总体焦虑状况良好。那么这是否能够推翻前面所说的大一新生简单焦虑这一说法呢？我们将每个人的总分分成了 3 组，50 分以上包含 50 分为 A 组，有 2 人占 6.67%；40~50 分为 B 组，有 12 人占 40.00%；40 分以下不包含 40 分为 C 组，共有 16 人占 53.33%。我们可以从中看出接近 50分的人数不在少数，他们是徘徊在焦虑边缘的人，我们自然不能忽略掉他们的存在。这说明焦虑仍是我们值得关注的大一新生心理问题。
2 5.2 影响焦虑的因素分析
我们主要从成长及家庭环境、自身对环境的适应能力 、 与师生的人际关系和学习压力等这几个主要方面对人文学院的同学进行了了解。在我们的调查对象中来白农村的占 46.67%,城镇的 30%,城市的23.33%。而我们发觉，有焦虑症的两名同学均来白农村，这说明成长环境对该学院大一新生有着显著的影响。据数据处理发觉，我们的30 名调查对象有 16 人来白本省，占人数 53.33%；其余 14 人来白外省，占人数 46.67%，两者几乎相等，因此我们认为生源地不是他们焦虑的重要原因。其它我们发觉 30 名调查对象 13 人是独生子女，占人数 43.33%;17 人不是独生子女,占人数 56.67%。两名有焦虑的同学一名是独生子女，其它一名不是。其余 28 名同学中，12 名是独生子
女，16 名不是，我们可以看出 “是否为独生子女〞是因素之一但不是重要因素。家庭环境主要包含家庭成员关系及家庭经济情况。我们将家庭成员关系大致分为和睦与不和睦，发觉 30 名新生的家庭都属于和睦范畴，因此我们认为家庭成员关系并不是焦虑的重要原因。然而相反的是家庭经济情况的好坏对他们的焦虑产生了显著影响。我们将家庭经济情况分成了 5 类，包含“很好〞、“比拟好〞、“一般〞、“比拟差〞以及“很差〞。通过数据处理得出：“很好〞的 0.00%，“比拟好〞的占 16.67%,“一般〞的有 63.33%,“比拟差〞的占 13.33%,而“很差〞的占 6.67%。每个家庭的贫富差距并不十分大，但大多都并不十分好。重度焦虑的那名同学其家庭经济情况为“比拟差〞，而轻度焦虑的那名同学的家庭经济情况是“一般〞。B 组的新生们其家庭经济情况 3 人“比拟好〞,占 25%;8 人“一般〞,占 66.67%;有一人“很差〞,占 6.67%。以上数据处理我们可以判定家庭经济情况是焦虑的重要影响因素之一。焦虑可分为状态性焦虑和特质性焦虑。状态性焦虑是由于某一种情境而引起的焦虑，情境改变时，焦虑随之消逝（4）。而特质性焦虑，由于一个人的人格特点与众不同，在相同的情境中，其情绪反响的频度和强度便也与众不同（5）。大一新生来到大学所处环境发生改变，但这一环境是不会因主观意识而在短时间内发生改变，而事实上每个大一新生初来乍到的焦虑所经历的时间和程度都是不经相同的，这说明他们的焦虑是一种特质性焦虑，因此每个大一新生对环境的适应能力也是大一新生焦虑的重要影响因素之一。通过数据分析显示，对环境的适应能力“很强〞的占 10%，“较强〞的占 50%，
“一般〞的占 36.67%,“比拟差〞的占 3.33%,“很差〞的占 0.00%。重度焦虑的那名同学其对环境的适应能力“比拟差〞，而轻度焦虑的那名同学其对环境的适应能力“一般〞。大学的学习环境与中学的有很大差异，无论是治理模式，教学内容，教学方法，还是生活方法都发生了很大变化。关于如何读书，如何听课，如何记笔记，如何利用图书馆资源，如何与同学相互学习，如何与教师接触等等，很多新生感到迷惘（6）。众所周知，高中时期学生进行的主要是以应考为目的的学习，学科的内容、学习的进度都是固定的。而大学实行的是学分制，除了必修课外，该学什么，如何安排学习时间，可依据个人特点有所侧重地进行设计，个人自主的余地较大，因此，大学的学习方法对学生的自我设计要求很强（7）。大一新生们刚进入大学对大学的这种 “放任型〞学习方法自然感到既新奇又迷茫，习惯了老师约束的他们突然间享受到了“自由〞，在学习上难免放松，等到了小考便是急迅速忙，产生了临考焦虑。还不了解如何大学式学习的大一新生们面对大学学习自然会有所焦虑。人是一种群居型动物，只要我们存在于社会便会与周围的人产生联系，一个良好的人际关系能够让我们更舒心的生活。在大学里，我们的人际关系主要的就是与师生的人际关系。通过数据分析我们可以了解，3.33%的新生进入大学学习之后与师生的人际关系“很好〞,53.34%的觉得“较好〞,40.00%的感到“一般〞,3.33%的觉得“较差〞。其中重度焦虑的 1 名感到“较差〞，轻度焦虑的 1名觉得“一般〞。数据分析说明与师生的人际关系是焦虑的影响因素之一，但并不是重要因素。
量表共有 20 个工程，从中我们选取了焦虑、胃痛或消化不良、睡眠障碍三个工程进行了具体分析。首先是焦虑一项。56.67%的同学在过去 1 周内出现此情况的日子不超过 1 天〔为 a〕,33.33%的同学在过去 1 周内有 1-2 天有过这种情况(为 b),6.67%的同学在过去 1 周内 3-4 天出现过这种情况(为 c),最后 3.33%的同学在过去 1 周内有5-7 天有过这种情况(为 d)。从数据来看，X 学院的同学大多数认为自己不存在焦虑这种心理状况。接着是胃痛或消化不良这一项。60%的同学为 a,30%的同学是 b,6.67%的同学为 c,3.33%的同学为 d。从数据来看，绝大多数的该学院新生没有因为胃痛或消化不良而苦恼。最后是睡眠障碍一项。3.33%的同学为 a，6.67%的同学为 b,46.67%的同学为 c，43.33%的同学为 d。这说明该学院的大一新生睡眠质量并不好。从以上 3 项工程的分析来看，该学院的大一新生绝大多数认为自己并不焦虑，胃的健康情况也较佳，但他们大多数的人睡眠质量不高，从肯定程度上可以说明他们绝大多数存在着焦虑的隐患。
3 5.3 应对焦虑的措施
焦虑的功能是对我们发出警告，如果我们继续以某种方法思考或行动，就会碰到危险。既然焦虑是令人不快的，那么我们就必须去降低焦虑，即我们将努力去排除那些引起焦虑的思想或行动。那么我们该如何尽快排除大一新生的焦虑呢？结合我们调查发觉的影响大一新生焦虑的重要因素以及搜集来的文献资料，我们获得了许多援助大一新生排除焦虑的方法。大一新生焦虑的状况需要来白学校、老师、家庭以及个人本身的关怀。
1 5.3.1 学校的措施
在当前的专业学习中，科学、合理的课程体系对提升大学教学质量起着极其重要作用，学校应对此予以足够重视。
“专业学习与就业〞的“全程〞指导是在大学新生入学教育时就开始的对他们进行的专业思想教育。请本学科的专家教授作专业介绍等有关汇报，增进学生对专业的了解。从一开始就帮他们树立较稳定的专业思想，为今后学习从思想上打好根底（8）。学校对一年级新生应配备责任心强，教育经验丰富，教学效果好的教师为第—学年的任课教师来承当新生的适应性教育。就是说，任课教师不仅传授知识，援助学生打好根底，为未来开展提供坚实支撑，还要正确引导学生如何学习，如何思考，如何掌握自学方法及训练学生的创新意识等等，援助学生迈好大学学习的第—步，这也是援助大一学生摆脱学习焦虑的最关键的一步（9）。学校是学习、生活共同的地方，学校、学院、班级适时地举办各种各样的活动有利于有特长的同学充分发挥特长，也可以援助其他的同学在轻松愉快的气氛下交到朋友，增长经历，丰富学习生活。对于这一点，我们学校和学院做的在我们看来是非常好的，值得继续发扬。对于家庭，在我们看来无论是亲人还是经济情况都是我们无法改变的，倘假设有需要，学校的勤工俭学中心便是学校给予我们的最大援助。
2 5.3.2 家庭的支持
父母对孩子的影响具有深远意义，过重、过轻的压力都是过犹不及的。对大一新生的焦虑问题，父母不可忽略。...
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